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山东英才学院学前解释学院，山东 济南
收稿日历：2023年12月29日；请托日历：2024年1月25日；发布日历：2024年2月2日
纲领
音乐是一门有声化的艺术，在升沉幻化的旋律声中撩拨东说念主的心弦，触及东说念主的内心天下。音乐作为我国艺术领域中紧迫的构成部分，是践诺好意思育的必要阶梯。观赏行径是音乐领域的教学旅途，故意于在领略和情谊等方面幼儿的全体发展。现如今，幼儿园音乐观赏行径的开展由于各样身分频次较少，仍存在“选材不解确”、“手段化倾向”、“审好意思体验较薄弱”等问题，扶植空间较大。因此，针对出现的问题，涵养应当明确幼儿的主体地位，中式适合幼儿的音乐观赏素材，把握各样的教学政策，奥妙设计行径要领，激励幼儿充分的审好意思体验，灵验开展音乐观赏行径。
要害词
幼儿园，音乐观赏行径，近况与对策
Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class
Hanqi Wang
College of Preschool Education, Shandong Yingcai University, Jinan Shandong
Received: Dec. 29th, 2023; accepted: Jan. 25th, 2024; published: Feb. 2nd, 2024
ABSTRACT
Music is vocal art, stirring people’s heartstrings and touching people’s inner world in the fluctuating melodies. As an important part of the art field in our country, music is a necessary way to implement aesthetic education. Appreciation activities are a teaching path in the field of music, which is conducive to the overall development of children in cognitive and emotional aspects. Nowadays, the development of kindergarten music appreciation activities is less frequent due to various factors, and there are still problems such as “unclear material selection”, “skill-based tendency” and “weak aesthetic experience”, and there is a large room for improvement. Therefore, in view of the problems, teachers should make clear the dominant position of children, select suitable music appreciation materials for children, use various teaching strategies, cleverly design activities to stimulate children’s full aesthetic experience and effectively carry out music appreciation activities.
Keywords:Kindergarten, Music Appreciation Activities, Current Situation and Countermeasures
Copyright © 2024 by author(s) and Hans Publishers Inc.
This work is licensed under the Creative Commons Attribution International License (CC BY 4.0).
http://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
1. 小序
幼儿园音乐观赏行径是幼儿通过对音乐的感知与明白，获取积极心情与审好意思体验的行径。《幼儿园责任规程》中明确指出好意思育的主要缠绵在于培养幼儿初步感受好意思和阐明好意思的情味和才调 [1] 。纵不雅现时幼儿音乐教学，虽已开展多年，但仍存在很大的考订空间。许多涵养为投合家长需求，在音乐行径中将重点放在手段技巧的锻练，使得幼儿音乐解释趋向功利性和时刻化，导致重收尾轻历程的风景层见错出，在一定进程暴虐了幼儿内心的感受与表达，背离了艺术领域对幼儿“好意思感”培养的中枢与初志。对于幼儿音乐观赏行径，由于受青睐进程不高且涵养自身的音乐水平有限，在幼儿园中难以开展或教学行径只流于名义式样。音乐观赏政策的相对零落，过于单一拘泥的音乐课堂，容易出现“全面引颈型”和“任其所为型”两种极点风景。在现时马上前进的信息化大时间，音乐教学法呈各样化发展，尽力在履行层面如何切实提高幼儿观赏教学的质料，为幼儿音乐教学行径增添渴望与活力，扶植幼儿对音乐的照顾，真实落实幼儿艺术修养的空洞培养以及审好意思才调的扶植，记忆音乐观赏的本色是值得咱们深想的紧迫问题。
2. 幼儿园大班音乐观赏行径存在的问题
当下，跟着好意思育解释的开展，许多幼儿园涵养都逐渐感受到了音乐观赏的紧迫性，大要有遒劲地在幼儿园一日生涯中开展，为幼儿设计各样各样的音乐观赏行径，然而此类大大都仅限于我国较为发达的地区，师资条目较好，大要掌合手一些音乐解释的学问，具有初步的音乐解释才调。通过对一些发达地区的幼儿园进行实地调研，发现幼儿园大班音乐观赏行径还存在一些问题有待进一步考订。
2.1. 音乐观赏行径中幼儿的主体地位不突显
传统的幼儿园音乐解释是一种以音乐学问手段为中枢的“功利性”行径，相比顾惜音乐学习和稽查，举例幼儿是是否学会了唱歌，是否会演奏打击乐器等，这种模式下的音乐解释是更多的是一种成东说念主视角和科学眼神去开展的，落到具体的行径中则是涵养本位过于严重。涵养的音乐修养真切影响着音乐观赏行径的质料，平直影响幼儿音乐学习的恶果。在现时幼儿园师资戎行中，老涵养的领略和不雅念较为老旧，新涵养的音乐才调相对欠缺，幼儿园涵养的音乐修养和空洞教学才调错杂不王人是导致出现幼儿主体地位不突显风景的紧迫原因 [2] 。跟着幼儿园音乐解释的发展，这种风景果决得到了一定进程的改善，然而如何将涵养、幼儿和音乐的干系更好地衡量，使得三者干系达到一种和谐景况，何况根植于“审好意思”的眼神开展，并非那样容易。当下的大班音乐观赏行径，大大都情况还所以涵养全盘设计好要领为主，幼儿的行径内容和式样受到了一定进程的放胆，行径中的师幼互动大都情况亦然按照行径要领较为机械地进行。在“涵养泰斗”模式下的音乐观赏行径暴虐了幼儿的主体性，并未让幼儿获取精神的愉悦和赋闲，零落对音乐的审好意思感受和情谊体验。
2.2. 音乐观赏行径选材不解确，立时性较强
音乐观赏行径中内容的选定口角常紧迫的一个方面，它不仅影响着幼儿对音乐观赏行径的兴味和参与性，也在一定进程上体现着涵养音乐方面的关联才融合专科性是否过硬。商榷者通过在园所调研的情况，了解到对于擅长音乐行径的涵养来说选材方面略有教养，大要笔据幼儿的年级特色进行把控，然而对于绝大大都涵养来说，他们对于音乐观赏的内容选定和鉴识存在较大的困惑。主要体现在：第一，音乐观赏内容的选定具有很强的立时性，许多涵养雷同想起什么来就教什么，并莫得过多深入地分析所用的音乐是否相宜大班幼儿的音乐才调发展特色；第二，古典音乐波及较少，流行歌曲选定较多。然而，幼儿心爱的音乐作品与该作品是否相宜其年级特色有待追思，偶然会存在一定的芜乱，涵养不知该如何抉择，因此音乐观赏的内容选定科学性和系统性较低，加之涵养自己在音乐方面的专科才融合修养在某种进程上不及以扶助他们去鉴识什么样的音乐作品是适合幼儿的，对于古典音乐方面的领略留有一定的空白。因此，在音乐观赏行径践诺前，若未能选定顺应的音乐作品作为素材设计统统这个词行径，则会以致行径的标的因为内容选定不妥而有所偏离，音乐观赏行径对于幼儿音乐学习的影响及行径的恶果就无从谈起了。
2.3. 音乐观赏行径存在手段化倾向
在“知本为王”的时间，分科教学成为主流，由于我国幼儿音乐解释起步相对较晚，受传统教学模式的影响，仍在很长一段时刻内都留有分科教学的影子，以致幼儿音乐教学过于偏重学问化，停留在式样层面 [3] 。大班音乐观赏行径作为幼儿园音乐行径的紧迫构成部分，连年来虽有所改善，但所以手段为收尾导向的情况依旧层见错出。举例本次调研中，发现在大班《竹竿舞》音乐观赏行径中，中式的乐曲是一首节拍显著的少数民族舞曲，表达出了东说念主们在节日里轻歌曼舞的快乐忻悦之情，展现出一幅扯后腿的节日画面。然而在行径进行中，本分在指点幼儿搭配视频凝听乐曲后，莫得深入观赏该曲目，而是将行径重点放在了让幼儿把握班级中的乐器进行节拍学习，后续的要领里更多的是让幼儿在了解节拍型后屡次接续地锻练，涵养的关注点在于不雅察幼儿打出的节拍是否准确，判断幼儿有无出现抢拍错拍的风景，有部分对节拍不解锐的幼儿会一直出错，本分也会很着急，“若何会一直错呢？”、“再练几遍哦”的话语逐渐显现。悄然无声中，行径时刻在幼儿一遍一遍大杀风景的锻练中荏苒，幼儿也逐渐显得丧失兴味，在若何也练分歧、练不好的历程中失去自信心，那些本就对音乐不解锐的幼儿可能连领先那点对音乐的兴味似乎也正在销耗殆尽，涵养也渐渐变得各样无奈，不知如何是好。因此，过于顾惜学问的学习和稽查在某种进程上会使得音乐观赏行径时刻处于失衡景况，裁汰幼儿对音乐的照顾，与音乐观赏行径的初志以火去蛾中。
2.4. 音乐观赏行径中幼儿的审好意思体验较薄弱
音乐观赏行径从本色上看，是一种通过倾听，对音乐作品进行感受、明白和表达的音乐审好意思行径，是幼儿扶植审好意思领略，表达审好意思情谊，获取审好意思体验的紧迫阶梯。由于幼儿与成东说念主的年级特色和音乐发展才调存在很大的各异性，以致幼儿难以坐在椅子上静静地观赏音乐。因此，唯有在音乐观赏行径中大要尽可能以将幼儿的耳朵翻开，目田幼儿的身段各部位，借助多种感官的干涉使幼儿充分地加入到音乐中来，形成一种身心协同参与的历程，才大要让幼儿在这个历程中借助身段的各样感官去获取极大的审好意思体验，达到音乐观赏的本色。在本次调研中，商榷者发现由于受到传统解释理念及行径模式的影响，绝大大都班级的音乐观赏行径以预设性行径为主，在行径中幼儿只是单纯地以涵养的教唆在进行相应的要领，且身段处于被放胆景况。一方面，大都涵养会借助精细的课件作为辅助，指点幼儿倾听音乐，幼儿由于慎重力深度较浅容易被课件上的图片所引诱，关注点会有所偏离音乐自己；另一方面，涵养偶然会在音乐观赏之余教唱歌曲，很容易将音乐观赏的历程变得没趣乏味，提不起幼儿的兴味点，或是平直使得观赏行径在不经意间迤逦为称赞行径。幼儿的身段在音乐观赏的历程中并未全部翻开，以致幼儿并不可完全干涉其中，只是依靠单纯听一听音乐、看一看课件的方式，对于行径和幼儿来说都是相对局限的，疏忽进行略显刻板的行径要领是无法让幼儿对音乐感兴味的，幼儿的审好意思体验也就渐渐沦为止理想梅，并未真实落到实处。
3. 幼儿园大班音乐观赏行径的科罚政策
3.1. 迤逦解释理念，明确幼儿在音乐观赏行径中的主体地位
师幼间对等和谐的干系是音乐观赏行径的基础，应幸免出现“高控型”的课堂和“全都泰斗性”的涵养。在幼儿音乐观赏中，涵养本位和幼儿本位并非是对立的不雅点，应当寻求一种适当的师幼干系来让观赏行径得以顺利且质料较高地进行。若是一直强调幼儿是音乐观赏的主体，涵养不加以纷扰，很可能形成行径歧视过度活跃，幼儿的界限感裁汰，使得音乐观赏变得浅薄；若在全都的涵养主导下开展观赏行径，又易形成重收尾轻历程的风景，使得观赏行径过于顾惜学问手段的学习，堕入没趣锻练的境地，背离音乐观赏的初志。因此，在音乐观赏行径中，应当秉持“幼儿为本”的解释理念，为幼儿提供节略愉悦的音乐观赏环境，罢职幼儿的年级和音乐才调发展特色，集会幼儿的最近发展区设计行径要领，真实让幼儿参与其中，乐学音乐 [4] 。幼儿和涵养的干系应当是相互尊重与配合的，幼儿是音乐观赏行径的主体，但同期也离不开涵养的指点和匡助，涵养应当设计天真真义的观赏行径，指导幼儿进入到音乐的天下，感受音乐的好意思好，获取精神愉悦。
3.2. 基于幼儿的生涯教养和发展水平，选定顺应的音乐作品
幼儿音乐观赏行径的第一步等于对于音乐素材的选定。优秀的、合适的音乐作品对于统统这个词观赏行径将会起到一本万利的恶果。好意思国音乐家西肖尔曾说过：“唯有凝听当中才大要了解音乐关联的内容和学问。”音乐作品的选定是否得当平直不错影响幼儿对于观赏行径的兴味。涵养不错基于幼儿的生涯教养去选定音乐作品，在生涯中善于不雅察幼儿的喜好和教养，以此为切入点寻找顺应的音乐，有助于启发幼儿对音乐的共识，扶植音乐观赏的兴味。举例奥妙收拢幼儿心爱的动物为起点，中式卡米尔·圣桑创作的管弦乐组曲《动物狂欢节》，把握其中的《狮王进行曲》《天鹅》等乐曲作为音乐观赏行径的内容，设计行径要领。另外，涵养应当基于幼儿慎重力发展的特色去选材，幼儿的慎重力深度和广度有限，慎重力时刻较短何况易被其他事物所引诱，因此要选定篇幅较短的音乐作品，涵养也不错在这个历程中笔据一些作品进行顺应的裁减。临了，基于我国传统文化解释的推崇与传承，应当善于将我国优秀的民族民间音乐作为音乐观赏的作品资源 [5] ，匡助幼儿感知我国民族精神与文化的各样性，荧惑在幼儿音乐观赏中加入一些本民族的元素。因此，音乐观赏行径中对于内容的选定是值得涵养在一线教学中仔细考量的问题，好的选材是精彩行径的基础。
3.3. 整合各样解释资源，中式顺应的音乐观赏教学政策
每个幼儿的心中都有一颗音乐好意思的种子，想要使其生根发芽，需要涵养经心培育和柔润。在幼儿园音乐观赏行径中，涵养应当明确音乐观赏的本色，从根源上多想考若何让幼儿在音乐中乐于感受音乐，激励音乐带来的审好意思情谊。笔据音乐观赏行径的具体缠绵，整合关联解释资源，中式合适的行径政策，最大戒指地调养幼儿的积极性，让幼儿千里浸在音乐之中，获取精神愉悦。幼儿以具体形象想维占主导，涵养不错收拢这一特色去选定教学政策。第一，不错让幼儿用画图的方式表达对音乐的明白。举例在《小狗圆舞曲》中，让幼儿用画笔描摹出所听到的小狗的形态，或是驰驱，或是摇尾巴等等，让流动的音乐以直不雅的方式展现出来。第二，搭建文体与音乐观赏的桥梁。构建、明白和拓展文体作品，将故事观赏、歌曲观赏、画面观赏相互明白在沿路，大要更好地引诱幼儿爱上音乐，融入行径 [6] 。音乐与文体同属于表层建筑规模，诗意的文体作品与唯好意思的音乐作品之间若大要建造计划，将音乐和笔墨的消失性融入行径要领，既大要增强艺术间的关联性，又大要增强幼儿音乐教学的新颖性。第三，不错增强图谱的把握。图谱法是音乐教学中常用的教学器具，把握视觉化的记号让幼儿更好地舆解节拍、旋律等乐曲的特色，举例在《春江花月夜》的音乐观赏行径中，涵养不错与幼儿共同创作出与音乐相契合的音乐图谱，翻开幼儿想象的翅膀，闭上眼睛凝听音乐，将划子在江中动荡，月亮起飞，水波粼粼等场景在悦耳的音乐中加以展现，让幼儿感受节拍的快慢，旋律的升沉，带给幼儿对乐曲无限的瞎想。
3.4. 奥妙设计行径要领，激励幼儿充分的审好意思体验
幼儿音乐观赏本色上是一种从初级到高等渐渐升华的审好意思历程，这其中蕴含着幼儿在不同阶段发生的面孔变化。对于音乐观赏的面孔变化阶段，无论是黄自提到的知觉的、情谊的和默默的观赏，也曾科普兰在《若何观赏音乐》中辞别的好意思感、表达和纯音乐阶段，都是将音乐观赏四肢是理性与理性相互和会的历程。总体来看，音乐观赏的历程既不错每次达到一个单一缠绵，侧重某一方面的观赏，也不错进行空洞性观赏。在幼儿园音乐观赏行径中的行径设计也不错从面孔发展阶段发轫，收拢理性和理性的层面去建立行径缠绵，用多种各样的行径要领去一步步深入，达到幼儿音乐观赏最高等的审好意思高度，这之间需要涵养去多多学习，细细琢磨。第一，营造宽松的音乐观赏氛围，为幼儿提供一个大要静下心来感受音乐、张开想象的空间。涵养不错笔据所选定的音乐观赏作品顺应地叮嘱一下教室行径环境，让幼儿有一个千里浸式观赏的氛围。一方面，现如今主题行径高出受宽待，不错借助园所设定的主题，借助主题行径的环境创设，在此基础上顺应加多音乐观赏行径所需要的说念具，营造一个与所选的音乐作品相契合的环境，则更容易将幼儿带入音乐的情境中；另一方面，涵养不错让幼儿参与其中，在观赏行径前与涵养一同叮嘱环境，既能激励幼儿在行径前对音乐作品的瞎想，也能让幼儿成为行径的设计者与参与者。举例，在观赏《丛林狂想曲》前，涵养不错和幼儿沿路制作树木、花朵、不同小动物所搭建的观赏环境，并投放一些奥尔夫乐器等。第二，荧惑幼儿收受多种各样的方式去表达音乐，获取审好意思体验。无论是达尔克罗兹的身形律动教学、奥尔夫目标的原人性音乐，也曾连年来国内幼儿音乐领域的许多民众提议的音乐观赏教学理念，都无疑是在凝听音乐的基础上，加入了身段律动、谈话、画图等丰富的式样，使得音乐观赏行径更具天真性，更好地让幼儿参与其中，得益音乐带来的乐趣。在PCK视线下幼儿音乐教学两次转换，也为音乐观赏行径革命提供了新想路，由成东说念主学问形态下“听的音乐”转换为幼儿不错明白的“看的音乐”，再迤逦为以玩的式样让幼儿进行“扮演的音乐”，这个历程需要借助音乐参照物、故事、身段动作等 [7] 。因此，涵养不错奥妙地在音乐观赏行径中融入各样的方式，启发幼儿进行不同式样的音乐表达，举例在观赏维瓦尔第的《四季·春》乐曲时，涵养不错启发幼儿用身段师法小花小开创编发芽助长的情境，用画图的式样阐明乐曲中对于春的明白，用打击乐演吹打曲等，在这个历程中去尽可能调养幼儿的参与度，让幼儿感受到乐曲的悦耳，辘集幼儿更多的审好意思体验，记忆音乐观赏的本色。
4. 结语
我国的幼儿音乐观赏缠绵所以“好意思”为中枢。每个幼儿心中都有一颗好意思的种子，需要咱们经心呵护，使它生根发芽开出飘逸的花朵，而音乐恰是作为一种灵验的阶梯，荧惑幼儿学会经心去感受和发现好意思，指点幼儿用我方心爱的方式去阐明和创造好意思。本文通过对于幼儿园的实地调研，总结出幼儿园大班音乐观赏行径中存在的问题，提议相应的科罚政策，但愿给以一线涵养切实可行的参考，大要愈加科学灵验地进行音乐观赏行径。作为涵养，应当相识到音乐观赏行径在幼儿园音乐教学中的紧迫性，相识到幼儿的主体地位，并以此为基础选定适当的行径素材和内容，顺应的教学政策，设计丰富多彩的行径要领，让幼儿大要接受音乐，喜爱音乐，叫醒幼儿心中对于音乐的喜爱，激励幼儿对音乐各样的表达，真实践行音乐观赏的本色，获取积极的音乐审好意思体验，在音乐中感受自得，为幼儿的东说念主生增添渴望与活力。
著作援用
王翰祺. 幼儿园大班音乐观赏行径的近况及对策商榷Research on the Status Quo and Countermeasures of Music Appreciation Activities in Kindergarten Senior Class[J]. 解释进展, 2024, 14(02): 1125-1130. https://doi.org/10.12677/AE.2024.142171
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